Ֆինլանդիայի կրթական համակարգի կառուցվածքը էականորեն տարբերվում է աշխարհում առկա դպրոցական գերակշռող մոդելներից։ Մինչ զարգացած երկրների մեծ մասը 20-րդ դարի վերջին անցում կատարեցին ստանդարտացված թեստավորմանը և մրցակցային դպրոցական համակարգերին, Ֆինլանդիան ընտրեց այլընտրանքային ռազմավարություն, որը հիմնված էր հավասարության և մասնագիտական վստահության վրա։ Այս մոտեցումը Ֆինլանդիան դրեց համաշխարհային ուշադրության կենտրոնում, քանի որ սկզբնական շրջանում Միջազգային աշակերտական գնահատման ծրագրի (PISA) առաջին փուլերում երկիրը անսպասելիորեն բարձր արդյունքներ էր գրանցում։ Փորձենք հասկանալ, թե որոնք են ֆիննական կրթական մոդելի առավելություններն ու թերությունները։
Ժամանակակից ֆիննական կրթական համակարգը ձևավորվել է 1960-ական թվականներին սկսված խորքային բարեփոխումների արդյունքում, որոնք նպատակ ունեին նպաստել պատերազմից հետո տնտեսության վերականգնմանը և սոցիալական ինտեգրմանը։ Մինչև 1968 թվականը Ֆինլանդիայի կրթական համակարգը խիստ շերտավորված էր․ տարրական կրթության ընդամենը չորս տարիներից հետո աշակերտները բաժանվում էին ակադեմիական գիմնազիաների կամ աշխատանքային ուղղվածություն ունեցող մասնագիտական դպրոցների։ Այս ընտրությունը մեծապես կանխորոշում էր երեխայի մասնագիտական ուղղվածությունն ու սոցիալ-տնտեսական ապագան արդեն տասը տարեկանում։ Ուստի 1968 թվականին ընդունված «Հիմնական կրթության մասին» օրենքը ազդարարեց արմատական շրջադարձ դեպի «ֆիննական երազանք»՝ այն համոզմունքը, որ յուրաքանչյուր երեխա, անկախ բնակության վայրից կամ ծնողների եկամտից, պետք է ունենա հավասար հասանելիություն բարձրորակ համայնքային դպրոցին։ Արդյունքում ձևավորվեց իննամյա համապարփակ դպրոցական համակարգ, որը վերացրեց վաղ տարիքից մասնագիտական բաժանումն ու հոսքավորումը։
Ֆինլանդիայում կրթական մոտեցման հիմքում նաև դրված էր այն սկզբունքը, որ կրթական համակարգը չի կարող հասնել իր լիարժեք ներուժին, եթե բնակչության զգալի խմբեր զրկված են կրթությունից աղքատության կամ աշխարհագրական մեկուսացման պատճառով։ Ուստի Ֆինլանդիան համեմատաբար ավելի մեծ ներդրումներ ուղղեց սոցիալապես խոցելի թաղամասերում գտնվող դպրոցներին՝ ապահովելով դրանք բարձրորակ ռեսուրսներով և առավել փորձառու անձնակազմով։ Արդյունքում, այժմ Ֆինլանդիայում ամենաբարձր և ամենացածր արդյունքներ գրանցող դպրոցների միջև տարբերությունը համաշխարհային մակարդակով ամենափոքրերից մեկն է։ Ավելին, Ֆինլանդիայում կրթական համակարգը գործում է հենց այն համոզմունքով, որ ուսուցումը բարեկեցության հետևանք է։ Ուստի ֆիննական դպրոցները մեծ ուշադրություն են դարձնում աշակերտի ֆիզիոլոգիական և հուզական պատրաստվածությանը։ Սա ներառում է բոլոր սովորողների համար անվճար և սննդարար դպրոցական սնունդ, համապարփակ առողջապահական ու ատամնաբուժական ծառայություններ, ինչպես նաև հոգեբանական աջակցություն։ Բացի այդ, խրախուսվում են հաճախակի ընդմիջումները․ սովորաբար յուրաքանչյուր 45 րոպե տևող դասից հետո նախատեսվում է մոտ 15 րոպե բացօթյա խաղ, հիմնվելով այն գաղափարի վրա, որ ֆիզիկական շարժումը կարևոր դեր ունի ճանաչողական գործընթացների արդյունավետության համար։
Հարկ է նշել, որ կրթական բարեփոխման առանցքային, սակայն հաճախ թերագնահատված բաղադրիչներից մեկը ուսուցիչների կրթության ամբողջական վերակազմավորումն էր։ 1974 թվականին տարրական դպրոցի ուսուցիչների վերապատրաստումը տեղափոխվեց մասնագիտական քոլեջներից դեպի հետազոտական համալսարաններ, իսկ 1979 թվականից մագիստրոսի աստիճանը դարձավ պարտադիր պահանջ բոլոր ուսուցչական պաշտոնների համար։ Այս փոփոխությունը նպատակ ուներ ապահովել, որ ուսուցիչները լինեին ոչ թե պարզապես պետական ծրագրերի մեխանիկական իրականացնողներ, այլ հանդես գային որպես հետազոտական կարողություններով օժտված մասնագետներ, որոնք ունակ են ինքնուրույն մանկավարժական որոշումներ կայացնել լսարանում։
Ֆինլանդիայի նկատմամբ միջազգային լայն հետաքրքրությունը սկսվեց մասնավորապես 2001 թվականին, երբ հրապարակվեցին PISA-ի առաջին արդյունքները, որտեղ ֆին 15-ամյա աշակերտները ընթերցանության, բնագիտության և մաթեմատիկայի ոլորտներում գրանցել էին աշխարհում լավագույն ցուցանիշները։ Միջազգային փորձագետներին զարմացրել էր այն փաստը, որ Ֆինլանդիան այս հաջողությանը հասել էր՝ հակադրվելով կրթական գլոբալ բարեփոխումների գրեթե բոլոր ընդունված կանոններին։ Ի տարբերություն Արևելյան Ասիայի բարձր ճնշմամբ ուսումնական միջավայրերի կամ ԱՄՆ-ի և Մեծ Բրիտանիայի՝ թեստավորմամբ ծանրաբեռնված համակարգերի, Ֆինլանդիայում առկա էին կարճ դպրոցական օրեր, նվազագույն տնային աշխատանք, ինը տարի առանց ստանդարտացված թեստերի, ուշ սկսվող դասեր, իսկ արդյունքը գերազանցում էր բոլոր այլ համակարգերը։
Ֆինլանդիան իր օրինակով տարիներ շարունակ ցույց է տվել, որ բարձր ակադեմիական արդյունքները կարող են համատեղվել, և նույնիսկ խթանվել հանգիստ ու աջակցող ուսումնական միջավայրում, որը առաջնահերթ է համարում աշակերտի բարեկեցությունը, այլ ոչ թե գնահատականները։ Ֆիննական մոդելը ենթադրում էր, որ «ավելի քիչ դասավանդելը» կարող է հանգեցնել «ավելի շատ սովորելուն» և 2000–2009 թվականներին Ֆինլանդիան պահպանեց առաջատար դիրքերը միջազգային վարկանիշներում՝ ամրապնդելով այդ ընկալումը, որը համարվում էր կրթական գերազանցության «կախարդական բանաձև»: Սակայն վերջին տասնամյակում Ֆինլանդիայի կրթական համակարգը բախվել է իրականության ավելի բարդ կողմերին։ 2006 թվականից սկսած՝ երկրի PISA-ի արդյունքները բոլոր հիմնական առարկաներում ցուցաբերել են կայուն անկում, ինչը քննադատությունների ալիք է առաջացրել ինչպես երկրի ներսում, այնպես էլ միջազգային փորձագիտական շրջանակներում։
2006-ից մինչև 2015 թվականը Ֆինլանդիան գրանցել է գիտության, ընթերցանության և մաթեմատիկայի միավորների զգալի նվազում։ Քննադատների մի մասը պնդում է, որ աշակերտակենտրոն և քիչ կառուցվածքային ուսումնական միջավայրը միշտ չէ, որ ապահովում է անհրաժեշտ մրցակցություն և ճանաչողական կարգապահություն՝ բարձր մակարդակի ակադեմիական գերազանցության հասնելու համար։
Բացի այդ, հավասարության նկատմամբ Ֆինլանդիայի հետևողական նվիրվածությունը որոշ շրջանակներում հանգեցրել է բարձր առաջադիմություն ունեցող կամ «տաղանդավոր» աշակերտների նկատմամբ ուշադրության պակասի։ Քանի որ ուսուցիչների ուշադրության մեծ մասը կենտրոնացած է «միջին մակարդակի» կամ դժվարություններ ունեցող աշակերտների աջակցման վրա, առաջադեմ սովորողները հաճախ ձանձրանում են և կարող են չձևավորել այն ուսումնառության սովորությունները, որոնք անհրաժեշտ են բարձր մակարդակի մասնագիտացված արդյունքներ գրանցելու համար։
Այսպիսով, ֆիննական կրթական մոդելը ցույց է տալիս, որ անգամ հաջողված և միջազգայինորեն ճանաչված համակարգերը ունեն թե՛ առավելություններ և թե՛ սահմանափակումներ։ Ուստի, ցանկացած կրթական բարեփոխում պետք է իրականացվի հավասարակշռված մոտեցմամբ՝ խուսափելով ծայրահեղություններից և ձգտելով գտնել այն «ոսկեմիջինը», որտեղ արդյունավետությունը համադրվում է ներառականության, կարգապահության և սովորողի բարեկեցության հետ։
